sexta-feira, 25 de maio de 2012
PROJETO DE ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL
PROJETO DE ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL
“RUMO
AO SUCESSO”
Público-alvo: Todos os alunos concluintes do Ensino Médio.
JUSTIFICATIVA:
A Escola Eurico Queiroz preocupada em buscar a formação integral e humana do educando, permitindo a compreensão do mundo e da sociedade, propõe este projeto de orientação profissional junto aos alunos concluintes do Ensino Médio como estratégia de intervenção pedagógica.
A Escola Eurico Queiroz preocupada em buscar a formação integral e humana do educando, permitindo a compreensão do mundo e da sociedade, propõe este projeto de orientação profissional junto aos alunos concluintes do Ensino Médio como estratégia de intervenção pedagógica.
Decidir
pela escolha profissional significa, para alguns, o seu projeto de vida, por
isso o projeto tem o propósito de ajudar o educando a conscientizar-se de que é
ele mesmo o autor principal da sua escolha profissional, podendo contar com as
suas redes de apoio (família, escola) como co-autores desse processo.
OBJETIVO GERAL DO PROJETO:
Orientar
estudantes concluintes do Ensino Médio, oferecendo-lhes uma visão global e
detalhada sobre os diversos cursos de formação profissional, considerando seus
interesses, valores, personalidade, habilidades (aspirações) e seus limites
(possibilidades).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Ø Propiciar aos estudantes concluintes do Ensino Médio a
compreensão de que a escolha que farão será decisiva para seu sucesso pessoal e
profissional;
Ø Oportunizar aos estudantes do Ensino Médio uma escolha
mais assertiva sobre o curso de graduação que farão;
Ø Ampliar o leque de opções de cursos de graduação que
podem ser escolhidos e as principais faculdades que os oferecem;
Ø Conhecer a rotina da vida profissional através de
palestras com participantes de diversas profissões;
Ø Ser um empreendedor, tendo ideias criativas,
organização e boa análise dos acontecimentos que estão ao seu redor, estando em
sintonia com o universo profissional.
RECURSOS HUMANOS:
Ø Direção;
Ø Educadores de Apoio;
Ø Bibliotecários;
Ø Estudantes;
Ø Professores;
Ø Funcionários;
Ø Convidados.
PERÍODO DE EXECUÇÃO:
As atividades poderão
acontecer durante todo o ano letivo de 2012.
ATIVIDADES:
As atividades que
auxiliam estas reflexões são: dinâmicas de grupo, discussão de textos,
autobiografia, testes vocacionais, palestras com participantes de diversas
profissões.
AVALIAÇÃO:
Após o término de
cada sessão, será realizada com o grupo uma avaliação geral do que foi
discutido e trabalhado. Nessa avaliação, serão pontuados critérios como:
envolvimento pessoal, participação, criatividade, iniciativa, interesse,
convívio e colaboração no grupo. No final do processo, os alunos que
participaram do Grupo de Orientação Profissional, farão avaliações verbais
referentes ao trabalho realizado, avaliando e levantando críticas e sugestões
referentes às atividades vivenciadas no decorrer do projeto.
MENSAGEM DE PÁSCOA
A Páscoa é a maior festa do
cristianismo, significa apassagem de Cristo, celebra sacrifício e a
ressurreição de Jesus. É o dia santo mais importante da religião cristã.
A palavra Páscoa originou-se da palavra hebraica:
“pessach”, que significa passagem. Para os povos hebreus representou o fim da
escravidão e início da libertação. E para os cristãos é a ressurreição.
Francês – JOYEUSES PÂQUES
Tcheco – VESELE VANOCE
Alemão – SCHÖNE OSTERN
Espanhol – FELICES PASCUAS
Italiano – BUONA PASQUA
Macedônio – SREKEN VELIGDEN
Inglês – HAPPY EASTER
Grego – KALO PASKA
Chinês – FOUAI HWO GIE QUAI LE
Árabe – EID-FOSS’H MUBARAK
Croata – SRETUN USKRS
Húngaro – Boldog Husveti Ünnepeket
Polonês – Wesolych Swiat
Sueco – Glad Påsk
Holandês – Gelukkig Paasfest
Norueguês – God Påske
Turco – Mutlo (eller Hos) PaskalyaPortuguês – Feliz Páscoa
sexta-feira, 4 de maio de 2012
EEQ PARTICIPA DE SEMINÁRIO NO RJ
Lúcia Nascimento, uma das coordenadoras da Biblioteca Escolar Carmem Oliveira de Góes da ESCOLA EURICO QUEIROZ, participa de 14º Seminário FNLIJ Bartolomeu Campos de Queirós no Rio de Janeiro (RJ) entre os dias 23 a 27 de abril de 2012, onde foram abordados os seguintes temas:
* México - país homenageado do 14º Salão FNLIJ do Livro Infantil e Juvenil;
* Literatura indígena e meio ambiente: Rumo a Rio + 20;
* Os caminhos da ficção escrita para jovens e a atuação promotora da literatura voltada para juventude;
* Quem lê blog, lê livro? Como os jovens consomem e incentivam a literatura na internet;
* O fazedor de velhos - Um romance de formação - Rodrigo Lacerda.
terça-feira, 17 de abril de 2012
PROJETO GINCANA POÉTICA LÚCIA NASCIMENTO
PROJETO GINCANA POÉTICA “LÚCIA NASCIMENTO”
“Poesia é a arte de transformar/ a saudade em esperança,
a perda, numa lembrança/ que se quer compartilhar...
A tristeza em alegria,/ os versos em companhias/ que vão nos eternizar...”
Lúcia Nascimento
• SÍNTESE BIOGRÁFICA:
Lúcia de Fátima do Nascimento nasceu em Vitória de Santo Antão/PE em 09 de agosto de 1976 e veio para Bezerros/PE com apenas um mês de idade. É filha de Maria José da Conceição e de Francisco Roque do Nascimento, já falecido. Estudou o Ensino Fundamental e Médio na Escola Eurico Queiroz – Bezerros, graduou-se em Pedagogia na FAFICA – Caruaru/PE e fez especialização em Psicopedagogia na FAINTVISA – Vitória de Santo Antão.
Apaixonada por literatura, tornou-se leitora pública em 2006, num curso ministrado pelo francês Marc Roger e oferecido pela Biblioteca Comunitária Ler é Preciso “Irmã Eudóxia”, onde atua como conselheira. Passou então a realizar oficinas de Leitura de Rosto Escondido para estudantes e educadores da rede pública e particular do município e em outras cidades da região.
É autora do livro “Uma História Medieval e Outros Poemas de Amor”, e, juntamente com a escritora Maria José Arimatéia, organizou a coletânea “Balaio de Gato”, ambas são sócias-fundadoras do Movimento Artístico e Literário de Bezerros e em parceria com a Associação Comitê de Ecologia e Meio Ambiente, realizam anualmente o Concurso “Poesia na Escola”.
Já trabalhou como educadora de apoio na EGAL, lecionou na Escola José de Góes, atuando também como coordenadora de biblioteca. Atualmente, exerce esta função na Escola Eurico Queiroz, onde participou da coletânea “Viver Poesia”, com outros educadores e estudantes. Em 2011, ministrou uma oficina de leitura no Festival de Inverno de Garanhuns e lançou na Biblioteca Escolar Carmem Oliveira de Góes o livro de poemas “Elos d’Alma”.
• JUSTIFICATIVA
A poesia é a arte da linguagem humana que expressa sentimento através do ritmo e da palavra cantada. Ela pode retratar as experiências ou as emoções das pessoas, assim como questões sociais e políticas.
A poesia ganhou um dia específico, sendo este criado em homenagem ao poeta brasileiro Antônio Frederico de Castro Alves (1847-1871), no dia de seu nascimento, 14 de março. Castro Alves ficou conhecido como o “poeta dos escravos”, pois lutou grandemente pela abolição da escravidão. Além disso, era um grande defensor do sistema republicano de governo, onde o povo elege seu presidente através do voto direto e secreto.
Devido à importância deste gênero literário em nossas vidas, a Escola Eurico Queiroz valoriza e, ao mesmo tempo, oportuniza momentos de leitura e de produção literária entre seus profissionais e estudantes. Este projeto pretende fazer do ambiente escolar um espaço onde a poesia aconteça concretamente, aproximando o aluno de obras de autores nacionais e locais (homenageando a poetisa Lúcia Nascimento), ao mesmo tempo em que estimula seus passos na construção de sua própria poesia.
• OBJETIVOS
a) GERAL
Vivenciar a Semana da Poesia de forma dinâmica e enriquecedora, valorizando o talento de poetas locais e nacionais, anônimos e renomados.
b) ESPECÍFICOS
Trabalhar a intergeneralidade através da transformação de um gênero em outro – poema em música, em texto visual e texto dramático;
Conhecer aspectos da vida e obra de poetas pertencentes às escolas literárias estudadas em cada ano do Ensino Médio;
Assumir responsabilidades com os trabalhos coletivos, individuais e em grupo, sentindo-se parte importante da turma e elevando a auto-estima;
Aprimorar habilidades artísticas e literárias, realizando apresentações em público e apreciando o talento de outras pessoas;
Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura, de acordo com as condições de produção e recepção.
• PERÍODO DE DURAÇÃO
Este projeto tem duração de quatro semanas, com seu início em 05 de março de 2012 e sua culminância no dia 30 do mesmo mês, com a Gincana Poética “Lúcia Nascimento”.
• ABRANGÊNCIA DO TRABALHO
Este projeto tem abrangência em todas as turmas do Ensino Médio, EJA Médio e Normal Médio do 2º turno da Escola, envolvendo os seguintes segmentos: Coordenadores de biblioteca e de CTE; educadores de apoio; equipe gestora; auxiliares administrativos; equipe do bem-estar, professores – em especial os de Língua Portuguesa – e alunos.
• CONTEÚDO TRABALHADO
Foram trabalhados os seguintes conteúdos para o processo de evolução do conhecimento dos alunos:
1. Utilização da linguagem oral como forma de expressar ideias, opiniões e sentimentos;
2. Uso da Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade;
3. Reconhecimento do valor da língua escrita como fonte de informação e transmissão de conhecimentos;
4. Diferenciação de texto literário e não literário, língua e linguagem;
5. Pesquisa das características do Trovadorismo, Romantismo e Pré-modernismo;
6. Estudo do texto literário para recuperar as formas instituídas de construção do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial.
7. Respeito e aceitação de opiniões diferentes, criticando-as se necessário;
8. Participação nos trabalhos coletivos desenvolvendo o senso de cooperação e a responsabilidade.
• PROCESSO METODOLÓGICO
Para atingir os objetivos propostos utilizam-se metodologias que permitem uma visão ampla e significativa do tema, incentivando o aluno a participar ativamente na construção de seu conhecimento.
* Planejamento coletivo do projeto permitindo o conhecimento das reais necessidades e aspirações do educando;
* Reconhecimento da importância da consulta em diferentes fontes de informação que estimulam o confronto entre o saber assistemático e o sistemático do educando;
* Produção de poemas que enfatizam o valor da leitura e da escrita como fontes de transmissão de conhecimentos e participação em concurso de poesia organizado pela biblioteca;
* Sarau de poesias na sala de aula e na biblioteca de acordo com as preferências dos alunos, ampliando seu gosto por este gênero literário;
* Organização de equipes para apresentações públicas dando condições para que cada aluno se destaque de acordo com seus talentos;
* Debates que desenvolvem a expressão oral e a capacidade de analisar criticamente as ideias dos colegas;
* Pesquisas e aulas expositivas para fornecer dados que estabeleçam relações entre o conteúdo estudado na escola e as necessidades vigentes;
* Apresentações de dança e teatro valorizando diferentes formas de manifestações artísticas como meio de acesso e compreensão a diversas culturas;
* Culminância do projeto com uma gincana oportunizando a sistematização e socialização os novos conhecimentos.
• FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Atualmente o processo de ensino-aprendizagem em Língua Portuguesa e em outras áreas do conhecimento sofre uma mudança de paradigmas. A pesquisa, a análise, a seleção de informações, a síntese e a argumentação substituem as antigas atividades de leituras descontextualizadas e memorização de regras gramaticais.
“Sem dúvida que, em vista desse quadro, fica o questionamento sobre como organizar o currículo da disciplina no Ensino Médio. bem sabemos que graves são os problemas oriundos do domínio básico e instrumental, principalmente da língua escrita, que o aluno deveria ter adquirido no Ensino Fundamental. Como revolvê-los? O diagnóstico sensato daquilo que o aluno sabe e do que não sabe deverá ser o princípio das ações, entretanto as finalidades devem visar a um saber linguístico amplo, tendo a comunicação como base das ações.” PCN EM - Pág. 35.
Percebe-se que a interação entre as diferentes formas de linguagem presentes no cotidiano, contribuem para o desenvolvimento da cidadania e a continuação dos estudos no mundo social. O processo de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa, no Ensino Médio, deve pressupor uma visão sobre o que é linguagem verbal. Esta é caracterizada como construção humana e histórica de um sistema linguístico e comunicativo em determinados contextos. Portanto, na gênese da linguagem verbal estão presentes o homem, seus sistemas simbólicos e comunicativos, em um mundo sócio-cultural.
“Dirão muitos que esse não é trabalho só para o professor de Português. Sem dúvida, esse é um trabalho de todas as disciplinas, mas pode ser a Língua Portuguesa o carro-chefe de tais discussões. A interdisciplinaridade pode começar por aí e, consequentemente, a construção e o reconhecimento da interterxtualidade. PCN EM - Pág. 40.
A linguagem, essa capacidade humana de articular significados coletivos e compartilhar sistemas de representação e experiências, é herança social capaz de transformar vida do indivíduo no âmbito social, cultural e pessoal.
A escola deve garantir o exercício de uso amplo da linguagem no seu espaço, como forma de instrumentalizar o aluno para o seu desempenho social, tornando-o capaz de competir em situação de igualdade com aqueles que julgam ter o domínio social da língua.
• RECURSOS UTILIZADOS
Para a realização deste projeto foram utilizados: livros didáticos, livros de literatura, revistas, jornais, papel ofício, papel 40, cartolina, TNT, tinta, pincéis, tesoura, cola, lápis de cor, hidrocor, caixa de som, microfone, CDs, computador, impressora, máquina fotográfica.
• AVALIAÇÃO
A avaliação será realizada no decorrer do projeto, visando o ajuste de possíveis dificuldades que surgirem, oferecendo à comunidade escolar condições para superação de obstáculos para aperfeiçoamento de projetos posteriores.
Assim, este projeto terá como meios de avaliação a observação sistemática do aluno na execução de atividades dentro e fora da sala de aula, através da análise de suas produções escritas, conhecimentos dos conteúdos, a participação nos trabalhos individuais, em grupo e coletivos, a capacidade acolher as ideias dos outros, a capacidade de expressão oral, escrita e corporal, a criatividade, a desenvoltura para apresentações em público e as atitudes de respeito e compromisso.
• REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ABAURRE, Maria Luiza M. (et. al.). Português: contexto, interlocução e sentido. São Paulo, Moderna, 2008. Volumes 1,2 e 3.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares Nacionais: Ensino Médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias – Brasília, 1999.
QUIRINO, Jessier. Agruras da Lata d’água. Recife, Bagaço, 1998.
www.google.com.br
www.maiseducacao.com.br
PROVA SURPRESA DA GINCANA
CRIAÇÃO DE POEMAS COM PALAVRAS DETERMINADAS
SONHOS DE AMOR
Sonhos de amor sempre
nos trazem grande glória.
Amor universal que atribui
muitos fatos de uma história
que basta a gente querer
para conseguir vitória.
Cada uma trajetória
se for planejada, cresce
tendo em vista seus sonhos
e a fé que favorece
que através dos esforços
o resultado aparece.
FORÇA DE VONTADE
Eu cheguei até aqui
por ter força de vontade,
sinto grande emoção
pela oportunidade
de estar onde poetas
possuem toda liberdade.
A minha felicidade
agora a tarde se fez
já ganhei até um beijo
apesar da timidez
mas não tem prazer igual
ao estar com vocês.
LITERATURA É VIDA
O desejo da leitura
engrandece nossa história
faz brotar o tom da arte
além de ficar na memória,
são rabiscos de saudade
nas nuvens do céu da glória.
A juventude necessita
das armas do saber,
faz mais bela nossa vida
a busca por conhecer
nossa Língua Portuguesa
e as normas do aprender!
PERDÃO
Hoje sou um homem
que te pede perdão
por não ter te dado carinho
não ter mostrado toda minha paixão
mas eu tenho otimismo
e vou em busca da minha flor.
E dessa vez juro
que nada irá impedir
de te dar todo meu amor
e minha paixão
e te juro que tudo isso
está no meu coração.
MINHA ESCOLA
A escola que eu estudo
dela eu tenho orgulho
Ela é um tesouro
por isso tenho professores
que valem ouro.
Ela exige mudança
e é isso que garante a grande esperança
no futuro de uma criança.
Gosto dos coordenadores, alunos e professores,
tenho livros novos esses tenho paixão para todas cuidar
essa é a escola que eu devo amar
e a essa eu sempre terei orgulho de voltar.
PRODUÇÃO DE ALUNO HOMENAGEANDO
“PATATIVA DO ASSARÉ”
Mesmo tendo uma vida discreta
defendeu a cultura e a viola
e se faltou uma parte de escola
sua obra de arte foi completa,
ganhou fama de um grande poeta
por ter sempre um verso na memória,
escreveu sobre sua trajetória
de alegrias, tristeza e problemas,
Patativa morreu mas seus poemas
estão vivos pra sempre na história.
EMERSON VASCONCELOS
EJA MÉDIO – 2º TURNO
“Poesia é a arte de transformar/ a saudade em esperança,
a perda, numa lembrança/ que se quer compartilhar...
A tristeza em alegria,/ os versos em companhias/ que vão nos eternizar...”
Lúcia Nascimento
• SÍNTESE BIOGRÁFICA:
Lúcia de Fátima do Nascimento nasceu em Vitória de Santo Antão/PE em 09 de agosto de 1976 e veio para Bezerros/PE com apenas um mês de idade. É filha de Maria José da Conceição e de Francisco Roque do Nascimento, já falecido. Estudou o Ensino Fundamental e Médio na Escola Eurico Queiroz – Bezerros, graduou-se em Pedagogia na FAFICA – Caruaru/PE e fez especialização em Psicopedagogia na FAINTVISA – Vitória de Santo Antão.
Apaixonada por literatura, tornou-se leitora pública em 2006, num curso ministrado pelo francês Marc Roger e oferecido pela Biblioteca Comunitária Ler é Preciso “Irmã Eudóxia”, onde atua como conselheira. Passou então a realizar oficinas de Leitura de Rosto Escondido para estudantes e educadores da rede pública e particular do município e em outras cidades da região.
É autora do livro “Uma História Medieval e Outros Poemas de Amor”, e, juntamente com a escritora Maria José Arimatéia, organizou a coletânea “Balaio de Gato”, ambas são sócias-fundadoras do Movimento Artístico e Literário de Bezerros e em parceria com a Associação Comitê de Ecologia e Meio Ambiente, realizam anualmente o Concurso “Poesia na Escola”.
Já trabalhou como educadora de apoio na EGAL, lecionou na Escola José de Góes, atuando também como coordenadora de biblioteca. Atualmente, exerce esta função na Escola Eurico Queiroz, onde participou da coletânea “Viver Poesia”, com outros educadores e estudantes. Em 2011, ministrou uma oficina de leitura no Festival de Inverno de Garanhuns e lançou na Biblioteca Escolar Carmem Oliveira de Góes o livro de poemas “Elos d’Alma”.
• JUSTIFICATIVA
A poesia é a arte da linguagem humana que expressa sentimento através do ritmo e da palavra cantada. Ela pode retratar as experiências ou as emoções das pessoas, assim como questões sociais e políticas.
A poesia ganhou um dia específico, sendo este criado em homenagem ao poeta brasileiro Antônio Frederico de Castro Alves (1847-1871), no dia de seu nascimento, 14 de março. Castro Alves ficou conhecido como o “poeta dos escravos”, pois lutou grandemente pela abolição da escravidão. Além disso, era um grande defensor do sistema republicano de governo, onde o povo elege seu presidente através do voto direto e secreto.
Devido à importância deste gênero literário em nossas vidas, a Escola Eurico Queiroz valoriza e, ao mesmo tempo, oportuniza momentos de leitura e de produção literária entre seus profissionais e estudantes. Este projeto pretende fazer do ambiente escolar um espaço onde a poesia aconteça concretamente, aproximando o aluno de obras de autores nacionais e locais (homenageando a poetisa Lúcia Nascimento), ao mesmo tempo em que estimula seus passos na construção de sua própria poesia.
• OBJETIVOS
a) GERAL
Vivenciar a Semana da Poesia de forma dinâmica e enriquecedora, valorizando o talento de poetas locais e nacionais, anônimos e renomados.
b) ESPECÍFICOS
Trabalhar a intergeneralidade através da transformação de um gênero em outro – poema em música, em texto visual e texto dramático;
Conhecer aspectos da vida e obra de poetas pertencentes às escolas literárias estudadas em cada ano do Ensino Médio;
Assumir responsabilidades com os trabalhos coletivos, individuais e em grupo, sentindo-se parte importante da turma e elevando a auto-estima;
Aprimorar habilidades artísticas e literárias, realizando apresentações em público e apreciando o talento de outras pessoas;
Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura, de acordo com as condições de produção e recepção.
• PERÍODO DE DURAÇÃO
Este projeto tem duração de quatro semanas, com seu início em 05 de março de 2012 e sua culminância no dia 30 do mesmo mês, com a Gincana Poética “Lúcia Nascimento”.
• ABRANGÊNCIA DO TRABALHO
Este projeto tem abrangência em todas as turmas do Ensino Médio, EJA Médio e Normal Médio do 2º turno da Escola, envolvendo os seguintes segmentos: Coordenadores de biblioteca e de CTE; educadores de apoio; equipe gestora; auxiliares administrativos; equipe do bem-estar, professores – em especial os de Língua Portuguesa – e alunos.
• CONTEÚDO TRABALHADO
Foram trabalhados os seguintes conteúdos para o processo de evolução do conhecimento dos alunos:
1. Utilização da linguagem oral como forma de expressar ideias, opiniões e sentimentos;
2. Uso da Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade;
3. Reconhecimento do valor da língua escrita como fonte de informação e transmissão de conhecimentos;
4. Diferenciação de texto literário e não literário, língua e linguagem;
5. Pesquisa das características do Trovadorismo, Romantismo e Pré-modernismo;
6. Estudo do texto literário para recuperar as formas instituídas de construção do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial.
7. Respeito e aceitação de opiniões diferentes, criticando-as se necessário;
8. Participação nos trabalhos coletivos desenvolvendo o senso de cooperação e a responsabilidade.
• PROCESSO METODOLÓGICO
Para atingir os objetivos propostos utilizam-se metodologias que permitem uma visão ampla e significativa do tema, incentivando o aluno a participar ativamente na construção de seu conhecimento.
* Planejamento coletivo do projeto permitindo o conhecimento das reais necessidades e aspirações do educando;
* Reconhecimento da importância da consulta em diferentes fontes de informação que estimulam o confronto entre o saber assistemático e o sistemático do educando;
* Produção de poemas que enfatizam o valor da leitura e da escrita como fontes de transmissão de conhecimentos e participação em concurso de poesia organizado pela biblioteca;
* Sarau de poesias na sala de aula e na biblioteca de acordo com as preferências dos alunos, ampliando seu gosto por este gênero literário;
* Organização de equipes para apresentações públicas dando condições para que cada aluno se destaque de acordo com seus talentos;
* Debates que desenvolvem a expressão oral e a capacidade de analisar criticamente as ideias dos colegas;
* Pesquisas e aulas expositivas para fornecer dados que estabeleçam relações entre o conteúdo estudado na escola e as necessidades vigentes;
* Apresentações de dança e teatro valorizando diferentes formas de manifestações artísticas como meio de acesso e compreensão a diversas culturas;
* Culminância do projeto com uma gincana oportunizando a sistematização e socialização os novos conhecimentos.
• FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Atualmente o processo de ensino-aprendizagem em Língua Portuguesa e em outras áreas do conhecimento sofre uma mudança de paradigmas. A pesquisa, a análise, a seleção de informações, a síntese e a argumentação substituem as antigas atividades de leituras descontextualizadas e memorização de regras gramaticais.
“Sem dúvida que, em vista desse quadro, fica o questionamento sobre como organizar o currículo da disciplina no Ensino Médio. bem sabemos que graves são os problemas oriundos do domínio básico e instrumental, principalmente da língua escrita, que o aluno deveria ter adquirido no Ensino Fundamental. Como revolvê-los? O diagnóstico sensato daquilo que o aluno sabe e do que não sabe deverá ser o princípio das ações, entretanto as finalidades devem visar a um saber linguístico amplo, tendo a comunicação como base das ações.” PCN EM - Pág. 35.
Percebe-se que a interação entre as diferentes formas de linguagem presentes no cotidiano, contribuem para o desenvolvimento da cidadania e a continuação dos estudos no mundo social. O processo de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa, no Ensino Médio, deve pressupor uma visão sobre o que é linguagem verbal. Esta é caracterizada como construção humana e histórica de um sistema linguístico e comunicativo em determinados contextos. Portanto, na gênese da linguagem verbal estão presentes o homem, seus sistemas simbólicos e comunicativos, em um mundo sócio-cultural.
“Dirão muitos que esse não é trabalho só para o professor de Português. Sem dúvida, esse é um trabalho de todas as disciplinas, mas pode ser a Língua Portuguesa o carro-chefe de tais discussões. A interdisciplinaridade pode começar por aí e, consequentemente, a construção e o reconhecimento da interterxtualidade. PCN EM - Pág. 40.
A linguagem, essa capacidade humana de articular significados coletivos e compartilhar sistemas de representação e experiências, é herança social capaz de transformar vida do indivíduo no âmbito social, cultural e pessoal.
A escola deve garantir o exercício de uso amplo da linguagem no seu espaço, como forma de instrumentalizar o aluno para o seu desempenho social, tornando-o capaz de competir em situação de igualdade com aqueles que julgam ter o domínio social da língua.
• RECURSOS UTILIZADOS
Para a realização deste projeto foram utilizados: livros didáticos, livros de literatura, revistas, jornais, papel ofício, papel 40, cartolina, TNT, tinta, pincéis, tesoura, cola, lápis de cor, hidrocor, caixa de som, microfone, CDs, computador, impressora, máquina fotográfica.
• AVALIAÇÃO
A avaliação será realizada no decorrer do projeto, visando o ajuste de possíveis dificuldades que surgirem, oferecendo à comunidade escolar condições para superação de obstáculos para aperfeiçoamento de projetos posteriores.
Assim, este projeto terá como meios de avaliação a observação sistemática do aluno na execução de atividades dentro e fora da sala de aula, através da análise de suas produções escritas, conhecimentos dos conteúdos, a participação nos trabalhos individuais, em grupo e coletivos, a capacidade acolher as ideias dos outros, a capacidade de expressão oral, escrita e corporal, a criatividade, a desenvoltura para apresentações em público e as atitudes de respeito e compromisso.
• REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ABAURRE, Maria Luiza M. (et. al.). Português: contexto, interlocução e sentido. São Paulo, Moderna, 2008. Volumes 1,2 e 3.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares Nacionais: Ensino Médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias – Brasília, 1999.
QUIRINO, Jessier. Agruras da Lata d’água. Recife, Bagaço, 1998.
www.google.com.br
www.maiseducacao.com.br
PROVA SURPRESA DA GINCANA
CRIAÇÃO DE POEMAS COM PALAVRAS DETERMINADAS
SONHOS DE AMOR
Sonhos de amor sempre
nos trazem grande glória.
Amor universal que atribui
muitos fatos de uma história
que basta a gente querer
para conseguir vitória.
Cada uma trajetória
se for planejada, cresce
tendo em vista seus sonhos
e a fé que favorece
que através dos esforços
o resultado aparece.
FORÇA DE VONTADE
Eu cheguei até aqui
por ter força de vontade,
sinto grande emoção
pela oportunidade
de estar onde poetas
possuem toda liberdade.
A minha felicidade
agora a tarde se fez
já ganhei até um beijo
apesar da timidez
mas não tem prazer igual
ao estar com vocês.
LITERATURA É VIDA
O desejo da leitura
engrandece nossa história
faz brotar o tom da arte
além de ficar na memória,
são rabiscos de saudade
nas nuvens do céu da glória.
A juventude necessita
das armas do saber,
faz mais bela nossa vida
a busca por conhecer
nossa Língua Portuguesa
e as normas do aprender!
PERDÃO
Hoje sou um homem
que te pede perdão
por não ter te dado carinho
não ter mostrado toda minha paixão
mas eu tenho otimismo
e vou em busca da minha flor.
E dessa vez juro
que nada irá impedir
de te dar todo meu amor
e minha paixão
e te juro que tudo isso
está no meu coração.
MINHA ESCOLA
A escola que eu estudo
dela eu tenho orgulho
Ela é um tesouro
por isso tenho professores
que valem ouro.
Ela exige mudança
e é isso que garante a grande esperança
no futuro de uma criança.
Gosto dos coordenadores, alunos e professores,
tenho livros novos esses tenho paixão para todas cuidar
essa é a escola que eu devo amar
e a essa eu sempre terei orgulho de voltar.
PRODUÇÃO DE ALUNO HOMENAGEANDO
“PATATIVA DO ASSARÉ”
Mesmo tendo uma vida discreta
defendeu a cultura e a viola
e se faltou uma parte de escola
sua obra de arte foi completa,
ganhou fama de um grande poeta
por ter sempre um verso na memória,
escreveu sobre sua trajetória
de alegrias, tristeza e problemas,
Patativa morreu mas seus poemas
estão vivos pra sempre na história.
EMERSON VASCONCELOS
EJA MÉDIO – 2º TURNO
terça-feira, 27 de março de 2012
PROJETO "CHEGOU A HORA DO TEATRO" - ANO II
PROJETO “CHEGOU A HORA DO TEATRO” - ANO II
I. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA:
A Escola Eurico Queiroz localiza-se na Avenida Francisca Moraes de Lemos, S/N, Bairro São Pedro, município de Bezerros, estado de Pernambuco, CEP 55.660-000, telefone (81) 3728-1564. Pertence à jurisdição da Gerência Regional de Educação Mata Centro que se localiza no município de Vitória de Santo Antão/PE. Oferece o ensino do 5º ao 9º ano do Ensino Fundamental, Ensino Médio, Normal Médio, Educação de Jovens e Adultos e cursos de aceleração (Travessia Fundamental e Médio), tendo seu horário de funcionamento das 6h às 22h20 e aulas no horário das 7h30min às 12h, 13h às 17h30 e 18h50 às 22h10.
Conta com uma equipe gestora altamente comprometida com a educação de sua clientela sendo formada por:
DIRETORA: Adina Pereira de Lima
DIRETORA ADJUNTA: Maria Aparecida dos Santos
SECRETÁRIA: Leonilda Maria de Souza
EDUCADORAS DE APOIO: Kátia Cristiane B.S. Oliveira/ Maria das Graças da Silva
II. INTRODUÇÃO
2.1. JUSTIFICATIVA
A Escola Eurico Queiroz desenvolveu este projeto consciente da extensa produção bibliográfica sobre a relevância do teatro no processo educacional, visto que, entre as artes, o teatro é a que exige do ser humano “o corpo, a fala, o raciocínio e a emoção”, além de fortalecer a memória, regular o tom e efeito da voz e pronúncia, promovendo a autoconfiança e habituando os jovens a não se sentirem incomodados quando estiverem sendo observados.
Sabedora de que a característica fundamental do homem é a imaginação dramática em sua natureza, a EEQ defende a ideia de que a dramatização se inicia na infância, quando a criança entra em contato com desconhecidos do mundo externo, jogando com ele até poder compreendê-lo. Pode-se perceber nas brincadeiras populares das crianças e nos jogos de faz de conta, elementos sensórios, ritmo, mimetismo e representação dramática, nas quais o lúdico e a regra se confundem, significando a gênese da atividade teatral.
Na vida adulta o processo continua, só que de forma interna e quase automática, quando se passa a jogar dramaticamente com a própria imaginação. O indivíduo é protagonista do imaginário, despertando sua interioridade e favorecendo a problematização do mundo real. Portanto, o teatro escolar oferece efeitos tanto no espectador, quanto no ator, moldando pensamentos críticos e desenvolvendo a imaginação.
2.2. OBJETIVOS
2.2.1. GERAL
Formar um grupo permanente de teatro com alunos da EEQ, visando a realização de apresentações teatrais dentro e fora do ambiente escolar.
2.2.2. ESPECÍFICOS
• Compreender o teatro como espaço para troca de aprendizagens, cultura e sentimentos;
• Utilizar a arte teatral como forma de expressão corporal;
• Despertar o gosto pela leitura e produção escrita de obras de dramaturgia;
• Valorizar os talentos artísticos existentes na escola;
• Estabelecer parcerias com outras instituições educativas e sociais.
2.3. PERÍODO DE INÍCIO
Este projeto terá início em 2011.
III. DESENVOLVIMENTO
3.1. CONTEÚDO TRABALHADO
Foram trabalhados os seguintes conteúdos para o processo de evolução do conhecimento dos alunos:
1. Utilização da linguagem oral, escrita e cênica como forma de expressar idéias, opiniões e saberes sobre poesia;
2. Respeito e aceitação de opiniões diferentes, comentando-as e/ou criticando-as quando surge a necessidade;
3. Participação em pesquisas, oficinas e atividades que objetivem a construção do gosto pela arte teatral;
4. Diferenciação das características do gênero teatral de outros textos literários e não-literários;
5. Identificação da importância da leitura para o desenvolvimento de competências e habilidades;
6. Pesquisa sobre atores presentes na comunidade e de outros nomes conhecidos nacionalmente, que influenciaram a história do teatro do país;
7. Participação nos trabalhos coletivos desenvolvendo o senso de cooperação e a responsabilidade;
8. Atuação consciente na busca por melhor qualidade de vida na comunidade participando do processo de criação cênica e/ou valorização de obras teatrais produzidas por educando e educadores da escola.
3.2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Desde a Antiguidade, filósofos como Platão e Aristóteles defendem uma educação liberal, voltada para o desenvolvimento intelectual e físico, através de jogos que explorassem o lúdico e a arte, preparando os alunos para a vida prática e ao mesmo tempo dando prazer. Mas enquanto Platão defendia os recursos dos jogos e a linguagem do teatro para a formação adulta, Aristóteles sugeria que o teatro não imitava os fatos, e sim, as ideias abstratas, tratando a imitação como uma ação natural do homem desde a infância.
Neste período, o teatro representava o único lazer literário disponível para a população, constituindo-se um espaço para representar as contradições sociais e disseminar lições morais.
Na Idade Média, o teatro consistia num recurso de acesso à cultura para a maioria da população que era analfabeta, exercendo um importante papel para a educação informal. Enquanto o teatro sacro ajudava o analfabeto a compreender a fé, o teatro popular aproveitava temas censurados pela cultura oficial para transmitir informações, críticas e denúncias, levando à reflexão popular.
Durante o Renascimento, o teatro floresce na escola e a arte dramática passa a contribuir com o aprendizado da linguagem, desenvolvendo a língua materna e tornando-se uma importante ferramenta pedagógica em várias disciplinas.
No Brasil, o teatro jesuíta torna-se um marco na educação brasileira, onde através de encenações de textos dramáticos em versos no ritmo popular, eram transmitidos conhecimentos, respeitando-se a heterogeneidade da população. Depois da Reforma (século XVIII), as apresentações teatrais evitavam a presença de personagens provocativos, pois os risos dos expectadores denotavam senso crítico, inteligência e fantasia, o que poderia prejudicar o exercício do poder das autoridades vigentes.
O teatro passa a ser utilizado também em festividades e, no Período Colonial, abriga escravos para apresentações em cerimônias cívicas. Após a expulsão dos jesuítas do Brasil, o governo passa a utilizar as escolas de acordo com os seus interesses, com aulas de latim, grego e retórica, deixando o ensino das artes fora do currículo escolar.
Com a chegada da família real no Brasil foi criada a Escola Real de Ciências, Artes e Ofícios, transformada em 1820 na Academia de Artes Plásticas. O teatro se torna lírico (ópera) e passa a ser um valor de apreciação cultural e de entretenimento para a população.
Finalmente, entre os séculos XIX e XX surge o Movimento chamado Educação Ativa ou Escola Nova, trazendo uma mudança de paradigmas na educação das crianças, com uma proposta de um processo criador e de valorização de expressões artísticas.
Esse movimento, juntamente com outros fatores, influenciou a construção e regulamentação da nova LDB (Lei nº 9.394/96) e o documento PCN. A partir daí, ficou assegurada a presença da disciplina Arte nas escolas. Os PCN de Arte dedicam-se à orientação das várias linguagens artísticas na escola, estimulando a criatividade através de propostas interdisciplinares e ressaltando a possibilidade da expressão de si mesmo e do exercício da sociabilização por meio de atividades coletivas, especialmente o teatro.
3.3. PROCESSO METODOLÓGICO
Para atingir os objetivos propostos foram utilizadas diversas metodologias proporcionando uma visão ampla e significativa sobre o tema e incentivando o aluno a participar ativamente na construção de seu conhecimento.
* OFICINAS TEATRAIS para desenvolver a capacidade de expressão corporal e a oralidade;
* DEBATES para estimular o confronto entre o saber assistemático e o sistemático do educando acerca do teatro;
* PESQUISAS para enriquecer os conhecimentos sobre a história do teatro e desenvolver a capacidade de analisar criticamente obras teatrais;
* TRABALHOS EM GRUPO para estimular a capacidade argumentativa de defender ou contrapor idéias, respeitando opiniões diferentes;
* AULAS DE CAMPO para desenvolver novos conhecimentos acerca de como o teatro acontece em diferentes espaços cênicos;
* APRESENTAÇÃO TEATRAL para revelar os talentos existentes na escola, demonstrando que esta arte pode ser uma ação concreta e coletiva, podendo ser construída por pessoas comuns.
Para explorar plenamente o tema foi seguido o seguinte processo metodológico com as respectivas justificativas dos conteúdos:
* Leitura, interpretação e produção de diferentes textos dramáticos de forma a utilizar a linguagem para expressar idéias, sentimentos, experiências e opiniões;
* Apresentação de peça teatral com fantoches visando utilizar a linguagem dramática com outras combinações textuais;
* Confecção de cenários e de efeitos especiais para a encenação de peças, valorizando os autores da obra produzida;
* Participação no Festival de Leitura e Artes de Bezerros que objetiva alertar a comunidade sobre a importância de valorizar a arte e a literatura dentro e fora das escolas;
* Pesquisa sobre as características do gênero teatral, da vida e das obras de dramaturgos nacionais e internacionais e da influência deste tipo de texto em diferentes momentos históricos da sociedade;
* Organização de peça teatral de forma a valorizar a arte do educando e da comunidade na qual a escola está inserida.
3.4. RECURSOS UTILIZADOS
Para a realização deste projeto serão utilizados: livros, revistas, jornais, textos, papel ofício, papel madeira, cartolina, tinta, pinceis, tesoura, cola, balões, lápis de cor, hidrocor, TNT, maquiagem, data-show, notebook, som portátil, CD e máquina fotográfica.
3.5. AVALIAÇÃO
A avaliação deste projeto será contínua, após cada etapa citada no cronograma, tendo por finalidade principal o replanejamento do projeto, ajustando-o de acordo com as necessidades e expectativas dos envolvidos, oferecendo-lhes condições para superação de obstáculos e desenvolvimento do autoconhecimento e autonomia.
A possibilidade de cada integrante do projeto desenvolver uma postura crítica, reflexiva e construtiva acerca da produção teatral é um objetivo a ser alcançado a longo prazo, por isso, o grupo de teatro não será encerrado ao final do ano letivo. Pelo contrário, pretende-se mantê-lo ativo e renovado a cada ano letivo.
IV. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANTUNES, Walda de Andrade. Lendo e Formando Leitores. Orientações para o Trabalho com a Literatura Infantil. 2ª ed. São Paulo, Global, 2005.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases – LDB (Leis nº 4.024/61, nº 5.692/71 e nº 9.394/96)
________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Artes, Vol. 6. E Brasília, 2000.
________. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa, Vol. 2. Brasília, 2000.
COURTNEY, Richard. Jogo, Teatro e Pensamento: As Bases Intelectuais do Teatro na Educação. São Paulo: Perspectiva/Secretaria de Estado de Cultura.
FERRAZ, Maria Heloísa Corrêa de Toledo. Arte na Educação Escolar. São Paulo, Cortez, 2010.
MACHADO, Maria Clara. A Aventura do Teatro & Como Fazer Teatrinho de Bonecos. Rio de Janeiro, Singular, 2009.
NEVES, Libéria Rodrigues. O Uso dos Jogos Teatrais na Educação: Possibilidades diante do Fracasso Escolar. Campinas, Papirus, 2009.
PERRENOUD, P. As Dez Novas Competências para Ensinar. Porto Alegre, Artes Médicas, 2000.
REVERBEL, Olga. Jogos Teatrais na Escola. São Paulo, Scipione, 2002.
ROGER, Marc. A Leitura de Rosto Escondido. Uma outra maneira de ler livros infantis. Instituto EcoFuturo. La Voie des Livres e Pingo é letra, Brasil, 2006.
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